“鸛”衛星將成為教學過程的一部分

2006年，校內成立了青年科學創新中心，協調“鸛”項目工作。俄羅斯“進步”火箭航天中心也成立了類似機構。“進步”火箭航天中心方面負責項目的是謝爾蓋·薩福羅諾夫領導的青年團體。當我讀大學四年級的時候，謝爾蓋完成了答辯，並去該中心工作。我可以說，“進步”火箭航天中心的大部分專家都是這種情況，他們通常是薩馬拉大學的畢業生。這樣一來，各屆畢業生之間建立了多年的密切合作：昔日的大學生到該中心就業，繼續進行項目研究，但已經是以工程師的身份繼續這項工作，而他的學弟仍然留在學校。大概正是這種協作帶來了成功。最積極參與“鸛”項目的是由薩爾明和謝姆金教授領導的團體。薩馬拉大學的領導——沙赫瑪托夫校長和索伊費爾主席的貢獻也同樣重要，他們當年對大學生的倡議予以支持。

我不能說曾為項目建立了某種人員培訓和挑選的特殊體系，這是一個不斷發展的過程。學生的年齡與專業都不重要。我們作為項目協調人的任務在於確保大學生們進入生產，辦理必要文件，根據需要對其進行磋商。這樣一來，如果通常一個大學生在四年級畢業後第一次在工廠參加生產實踐，那麼在這裡實踐立即就開始，並成為教學過程的一部分。這完全符合我校培養大學生的總思路，即“以科研促教學”。這是我校最近數十年遵循的主要原則。

僅在所有這些年從“鸛”系列衛星獲取的遙測資料基礎上，就開設了數個實驗室實踐課程，這是教學過程和一系列學科不可分割的一部分。已有數十篇以“鸛”衛星為題目的畢業論文、數百份學期論文和至少十份副博士論文完成了答辯。航天事業的成果不僅被推廣到教學過程中，還逐步成為科學財富。實踐課建立的資料庫以從“鸛”系列衛星獲取的真實遙測數據作為原始資料，讓沒有參與過項目的新生可以利用這些成果。

高年級學生、碩士研究生、副博士研究生的主要問題涉及分析衛星在不同使用階段的強度特性，計算衛星運行的軌道參數，確定其方向及分析衛星的熱狀態。

在某種程度上是這樣。此前通過教師們想出來的抽象例子解決類似任務，而參與項目的年輕人對完全真實的情況進行“測算”，測量描述衛星飛行狀態的工作參數。而且，由於不斷從太空獲得“反饋信息”，有可能及時影響衛星運作，對其科學儀器的參數進行編程，修改導航控制系統的設置。也就是說，以雙向通信模式與設備進行對話。這是使用“他人”遙測數據的研究者無法實現的。

“鸛”是個縮寫，全稱是“航空學院”。原因是，在1990年前，薩馬拉大學的名稱是古比雪夫航空學院，其標誌是一隻以冉冉升起的太陽為背景的鸛。本校一位教師普羅霍羅夫提出這個名稱。

如果談論硬件，企業及其專家的貢獻當然大於學校。應該特別感謝“進步”火箭航天中心負責人亞歷山大·基里林，多虧他這個想法才得以變成真正的航天器。校方的貢獻在於教育和科研部分以及對項目的推進。大學生們的貢獻首先在於，提出這一項目，提供首份草圖和設備的外形設計。大學生們非常積極地參與研制用於裝備‘鸛’衛星的科學設備。他們與碩士研究生、副博士研究生一起進行計算，目前他們負責接收和處理從第一批衛星上獲取的信息，因為這些衛星已經完全轉交給學校管理。

我認為，涉足某種重大事件或項目十分重要，這在培養火箭航天領域未來工程師方面起著重要作用。