最近，AI 自習室在中國部分城市悄然興起，引發了廣泛關注。據中國媒體報道，在 AI 自習室里，每張小桌上都擺放著AI 學習機。督導老師會在 6到8 小時內，督促學生完成機器佈置的網課和刷題任務。只有在學習機界面上把所有“紅色”或“橙色”的知識點刷成“綠色”，學生才算完成任務。其中，“綠色”代表所有題目正確，“橙色”代表部分錯誤，“紅色”則表示大量錯誤。
據一位督導老師描述，暑期時家長會在早上八點將孩子送來，十一點半接走，下午兩點半再送過來，直到晚上六點半再帶回家。督導老師還需要實時監測每個學生的學習進度，如答題時間和正確率，並按要求填寫表格進行“備課”記錄。
AI 自習室能否為學生提供有效的輔導？中國人民大學教育學院程方平教授接受衛星通訊社採訪時指出，AI 擁有強大的算力，能夠應對諸多具體的問題，其設計與交互功能都比較出色。但需要思考的是，AI 技術是否適合全體學生。
他解釋道：“AI仍處於持續完善的過程中，在具體的指導過程里，會依據出現的各類問題進行調整。因此，我認為它比較適合作為一種輔助工具。目前我們發現，AI主要通過視頻或文字來提供指導。然而，教育並不僅僅局限於知識傳授，還涉及人的情感培養、動手能力提升，以及觀察、模仿、語言靈活運用和邏輯思維提高等感知方面的鍛鍊。所以說，新技術不能完全取代傳統教育方式，AI的首要定位應該是輔助性的。”
此外，一位師範大學的研究生小方還提出AI自習室可能存在的另一潛在問題。在 AI 自習室里，不少學生會陷入一種誤區，即將在這裡的學習單純地視為一項“任務”，有的學生是為了應付關注自己學業的家長，這種機械的學習方式使得 AI 自習室的價值無法得到發揮。
她說：“我認為，學習的關鍵在於培養學生主動學習意識，而不是把學習當成一項機械的任務來完成。首先，應當讓孩子樹立正確的學習觀念，其次才是培養良好的學習習慣和學習方法。只有當學生遇到自己真正無法解決的難題時，AI 這類工具才能起到一定的輔助作用。因此，我覺得目前AI 自習室所提供的幫助仍停留在比較表面的層次。”
教育與人工智能的結合併非新興現象。2024年10月，北京市教育委員會等四部門印發《北京市教育領域人工智能應用工作方案》。該方案提出，到2027年，持續推廣典型應用場景，全市教育領域人工智能規模化、系統化、常態化應用的格局基本成型。通過實施綜合性、標桿性重大工程，著力打造北京市“人工智能+教育”示範應用基地，產生數個符合中國教育特點，在技術創新上居於國際前列的人工智能教育行業大模型。
程方平教授強調，AI應進行分層引導，並從生活等多個角度提升學生的學習興趣。AI在不斷發展完善，它不應僅僅著眼於提供具體知識與方法，更應側重於引導。
他舉例說：“比如，可以嘗試利用AI激發孩子的學習興趣。此外，面對不同學習層次，如班級里成績從20分到90分跨度的學生，不能一味地給教育做加法，而應因人而異。不同孩子適合不同方法，有的孩子適合傳統方式，有的孩子依賴手機等電子產品，對這類孩子使用新技術或許更合適。”
他補充說，AI不應局限於知識傳授，因為掌握學習方法後，學生不借助AI也能獲取知識。當下更缺知識以外的培養，如正常情感、做事耐心以及將知識轉化為實際工具或物品的能力，這些關乎學生未來的生存發展。