校園中的整治：學者介紹教育工作者如何與霸凌作鬥爭

莫斯科國立心理教育大學的專家們標出了教育工作者在遇到霸凌行為時的困難。此外，學者們為與攻擊行為和霸凌行為做鬥爭的教育系統的專家們編制了建議，並突出教師在預防和解決這類問題時的作用。
專家們認為，與兒童集體中的霸凌行為作鬥爭的一個關鍵人物是教師。

“教師們相當經常地認為霸凌是不會為孩子帶來危害的典型群體行為。他們把霸凌與衝突相混淆了。他們不認為心理整治、社交排除、排斥、忽視是霸凌行為”，——莫斯科國立心理教育大學法律心理學和權利系系主任里馬·奇爾金娜在評論研究結果時說。

她說，教師們經常認為，找到挑事者並與他交談就夠了，只要欺負者向被欺負者道歉就夠了。而且，霸凌行為的目擊者沒有得到關注，但霸凌行為對他們也造成了危害。在教師傾向於忽略甚至是明顯的攻擊行為或為兒童提供自行解決問題權利的班級中，只有低比例的學生信任教師，準備和盤托出在班級和校園內所發生的事情的信息。

“研究分析表明，缺乏行之有效的校園霸凌預防方法與教師的個性特點、他們的知識和實際技能、教育工作者對反霸凌工作的刻板態度有關”，——奇爾金娜表示。

奇爾金娜說，國外學者的研究證實，在做兒童集體中的反霸凌工作時，一些工具已經證明是有效的，首先是：建立班級規則並規定所有人遵守、巡視“熱點”、內行的管理。專家們指出，班集體管理應該包括3個主要管理成分：監測情況、組織交流、掌握各種管理工具。

心理學家們建議教師們倡議與兒童們共同制定班級規則、制定加強規則執行方式、對違規行為予以清晰的道德評價。如果這個過程從開班會開始，那很好。在班會上，學生和家長將瞭解到反霸凌計劃，並看到整個學校都加入到這個過程中去。

“把整個學校納入計劃、獲得領導層可見支持的一個最有效的方法是全校大會。這類措施會培養教育工作者和學校行政人員對計劃的忠實”，——奇爾金娜指出。